伙伴关系中的儿童心理成长
发布:张晓丹    时间:2010-04-06

图一:活在虚拟的世界,在现实中没有良好的伙伴关系。

 

图二:这时候,家长最为妥帖的教育,是帮助孩子建立良好的伙伴关系,这预示着未来的社会模型顺利运行。

 

 

面对成长中的孩子,教育者或家长们经常会感到无计可施。对于复杂的心理问题,我们有时只看到了问题的表象,而没有对问题的实质做深层的洞悉。所以,不但不知到问题所在,有时就连从那个角度询问都感到无从下手。这时,绘画从一个独特的角度,谈如求助者的潜意识层面,管窥问题所在,直接引发问题,寻求解决。求助者言语层面的问题,容易使咨询师跌进表象里面,在短程内于问题解决无助,而以绘画为介质呈现的问题,往往绕开表象,直达问题所在。

 

 

个案

晓旭,男孩,十岁,小学四年级。

父亲,公司高级职员,常年外出。

母亲,编辑。

 

母亲:这孩子问题很大,实在令我担忧。我想了很多办法,还是无济于事。软的、硬得我都试过了,情况还是没有改善。现在我和他爸爸真的不知怎么办了。

 

咨询师:哦,为孩子的事,你们操了不少心,心中烦乱又手足无措的感觉,我能够理解。要不要具体说说,孩子到底是什么事。

 

父亲:这孩子从小活泼多动,刚上小学时就经常被老师骂,因为他上课一直不停地折腾。上课时他就乱画,小动作一直不停,下课又不怎么和同学玩。放学回家也从来不爱做作业。他妈妈怕老师训孩子,实在顶不住就替他做了。现在,晓旭连我这个当爸爸的话都听不进去了,嗨,急死人。

 

咨询师:看来,孩子的在校表现真的挺令人担忧。到目前为止,你们都尝试过什么办法试图帮助孩子改变现在的状况呢?

 

母亲:办法我们可真是没少想。我们整个的家庭都跟着卷进来了。爷爷奶奶一有时间就对他讲他爸爸小时候如何努力学习,听老师的话,一个懂事的孩子怎样做。想让他看到自己的差距,尽快赶上来。课时他压根就听不进去。姥姥姥爷更是操心,经常给他买好吃的,一旦他功课还完成得不错就奖励他。最开始还不错,可是后来他宁可不吃也不做作业。还说在要是逼他写作业,明天就不去上学路了。对于我这个当妈的来说,什么办法都想了,替他做功课实在是无奈之举,总不能天天给老师骂呀。

 

分析:到此,全家的关注点都成了晓旭的作业问题。但不写作业这个现象的背后一定还有原因,这个原因不但使晓旭不喜欢写作业,还有可能带来更加令人担忧的行为。爷爷奶奶的苦心说服不能奏效,是因为没做到跟晓旭的内心发生真正的接触,反而带来排斥。把晓旭和爸爸作比较,无疑将晓旭摆在了一个“爸爸好,晓旭不好” 的对话角度。道理再过硬,语气再语重心长,也是站在事情外围说话,没有能够从晓旭的内心出发去解决问题,所以这样的教育就是无效的。姥姥姥爷虽然知道孤立的积极意义,但过度使用,孩子就有被利用,被“耍弄”的感觉,在晓旭看来,“给我好吃的东西,不就是为了让我写作业吗?没劲。”而长期操劳照管孩子的妈妈掉在了孩子的问题里,也到了才枯智竭的境地,忘记了自己真正应该提防的是潜藏在现象后面的那个真正的“杀手”。从父亲的谈话中看,孩子现在连自己的话也听不进,这后面深层的原因及其对孩子的影响并没有引起应有的关注。那么,要查找症结所在,何妨换个角度看看。让我们来探索,这一切在晓旭的心理上是怎样的一个发展脉络。

 

治疗师:晓旭,听说你喜欢画画,这里有纸和笔,要不要画一幅画?

晓旭:我不画,他们老说我乱画。

咨询师:在这里不是乱画,是我要你画的。画什么都可以,只要是你喜欢的内容就可以画了。

想想看,晓旭最喜欢的事情是什么?

 

晓旭:我想画生日晚会,妈妈的生日晚会。

 

咨询师:好哇!开始吧。

(画完了,咨询师开始和孩子谈论这幅画)

见图一

咨询师:咦,你的画挺有意思的。说说看。

 

晓旭:这是妈妈过生日,大家都送礼物来了。我很高兴,妈妈也很高兴。

 

咨询师:(指着画里面的动物)这是谁呀?这都是谁在给妈妈祝贺生日呀?

 

晓旭:他们都是动物。有小猫和小狗,还有小乌龟。

 

咨询师:有没有妈妈的朋友,或者你的小朋友?

 

晓旭:妈妈的朋友我不认识。我的同学们都不来。他们都不喜欢我。

 

分析:在晓旭的画里,没有真实的人物,都是虚拟的角色。即使在最高兴的情景下也想不出一个正式的同伴。一个孩子在班级里不能感受到被接纳,上学就会觉得没劲。没有小伙伴之间的快乐的游戏关系,就会在集体里处于游离状态。心理上与集体分离也就是自然的事了。在这样的关系里,不写作业只是表现之一,另外还会有其他的潜在的表现我们没有发觉。但所有的问题的关键都与在班级里不被接纳有关。从妈妈后面的一些回顾得知,老师曾经在班级里对同学说,谁也不要像晓旭一样,不按时完成作业,那是坏学生。这样的言行会影响孩子的自我概念,给孩子“贴标签”。在“坏学生”的概念之下,晓旭得不到肯定,写作业没有兴趣,有没有好的伙伴关系,下一步很可能进一步滑坡到不想上学的地步。透过不写作业,洞悉到更深层的原因,从问题的指引出发,才能真正地帮助孩子。核心的问题解决了,孩子才会喜欢写作业。

咨询师:晓旭,除了妈妈过生日,还有你最喜什么时候,请你把他画出来,好吗?

 

晓旭:我最喜欢爸爸和我玩。(说着,开始画)

见图二

 

咨询师:晓旭爸爸,你看看这幅画,你有什么发现或感受?

 

父亲:我注意到,把我画得很大。的确,儿子很喜欢我,每次回家来,晓旭学都不愿意上了,缠着我磨着我,让我带着他玩,我有事忙,就让他去找小伙伴,说小朋友不和他一起玩。我坚持让他出去找小朋友玩,他妈妈老是说作业都没做完,不许他出去玩。看来,我在充当着他的一个最好的玩伴。没有好朋友,对孩子来说还真成问题。但我一直没拿这当回事。今天这么看来,帮助晓旭建立伙伴关系次啊是问题的关键。

 

母亲:晓旭数不出一个自己的好朋友。右下角这些小东西像人,又不像人,可能就是他的朋友。画得不清楚,大概是心里头没有的缘故。我的领悟是,晓旭要是感到班集体很有吸引力,老师常鼓励,同学也喜爱,再有几个玩得来的小伙伴,跟着在一起受到好的影响。做作业就会是小菜一碟了。

 

咨询师:你们说的都很好。透过孩子的画,我们似乎窥到了孩子的心理世界的一角。不写作业是个表象,帮助孩子建立伙伴关系才是有效的长远之计。伙伴关系在孩子的成长中有非同寻常的意义。与品学兼优的伙伴为伍,孩子在实现自我认同时就将自己划为积极努力的一类,即使遇到困难也会想方设法地克服。同时,好的伙伴就是榜样,榜样作用对规范孩子行为有直接影响。

家长需要做的是创造机会,帮助孩子在伙伴中找到被接纳的感觉,建立友谊关系。而不是自己充当伙伴的角色或则和挺身而出替他完成,我们都知道“授之于鱼不如授之于渔”的道理。

学校的老师管理课堂时的言行要注意,千万不要伤了孩子的自尊。积极发现孩子的优点,并及时加以鼓励,帮孩子取得成功的体验。只有有了成功体验,他日后遇到问题时有正向经验可以借鉴,而不是首先进行“自我否定”。做作业如果意味着“被制约”,积极性就不大,如果意味着“和好孩子一样”,得到夸奖,就会有一定的动力。“贴标签”是最伤害的方法。寻求专业的心理辅导的意识,对孩子的成长是有积极意义得。

 

 

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